Los métodos de enseñanza de la vieja
escuela, en los que los alumnos absorben pasivamente hechos y cifras, ya no son
relevantes en nuestro mundo digital y simplemente no preparan a los estudiantes
para las realidades del mundo hoy en día. Los alumnos todavía requieren
las habilidades fundamentales de lectura, escritura y matemáticas, pero también
necesitan habilidades del siglo 21 como trabajo en equipo, resolución de
problemas, investigación, administración del tiempo, síntesis de información y
uso de herramientas tecnológicas.
Como podemos ver en esta infografía, hay
muchas ventajas del uso de proyectos en el aula. En primer lugar, motiva a los
estudiantes. Incluso el simple hecho de alejarse de un libro de texto despierta
su interés. Los profesores pueden adaptar los proyectos para satisfacer los
intereses y las necesidades de los estudiantes.
La naturaleza abierta de los proyectos
significa que los alumnos aprenden a ser autónomos en su trabajo, incluso pueden
ser parte de la concepción, la planificación y la ejecución del proyecto.
También pueden evaluar su trabajo a medida que avanzan y decidir cómo
mejorarlo. El trabajo en equipo en este aspecto también es importante, mientras
aprenden a ser autónomos también deben aprender cómo negociar y colaborar en
grupos para completar la tarea. La gran cantidad de información disponible en
Internet y las plataformas digitales significa que los estudiantes deben
trabajar en su sentido del juicio y evaluar qué información es necesaria o
relevante. No hace falta decir que el aprendizaje basado en proyectos ofrece un
mundo de oportunidades creativas, desde las ideas que encuentran, las
herramientas a su disposición hasta el control del proceso que tienen, todo es
posible. Finalmente, el aprendizaje basado en proyectos se puede adaptar a
todas sus habilidades y facilita la atención a la diversidad. También significa
que los estudiantes pueden desarrollar otros aspectos de inteligencia o
inteligencias múltiples
La idea para este proyecto está tomada de
English in Mind Student’s Book 2 (Puchta
y Stranks, 2010). Se encuentra al inicio del tema 8 y está dirigida a
estudiantes con un nivel A2 de inglés. Por lo tanto, sería adecuado para
aquellos en 2° ESO. El libro del
alumno contiene un breve artículo sobre un lugar inusual para alojarse en
Granada. Los estudiantes tienen instrucciones de mirar las imágenes y responder
algunas breves preguntas antes de leer para verificar sus respuestas. Los
estudiantes luego leen el folleto nuevamente y escuchan antes de contestar tres
preguntas más. La gramática objetivo del tema (too much/too many) no está
incluida hasta la próxima actividad en la que los estudiantes deben leer un
correo electrónico de alguien que se alojó en el sitio.
El libro del profesor ofrece poca ayuda.
Sugiere que los estudiantes investiguen Granada y Andalucía antes de la clase y
luego ,como calentamiento, instruye al docente para que pregunte a los alumnos
dónde van habitualmente de vacaciones y dónde se alojan. Luego instruye al
profesor a seguir las instrucciones en el libro del alumno.
El problema con algunos de estos libros
de texto en esta serie es que las actividades de “Reading for Gist” son a
menudo demasiado simplistas y, a veces, las respuestas se encuentran al
comienzo del texto. En segundo lugar, “Reading for Detail” y actividades de
escucha, aunque a veces es útil, no son tan necesarias en un breve texto
informativo como este. También es una pena no explotar un tema tan interesante
como este.
Para aprovechar el contenido propongo un
proyecto sobre alojamientos inusuales. Para esta sesión, el profesor deberá
reservar un aula informática. Como calentamiento, el profesor les pide a los
estudiantes que jueguen "two truths and a lie". Los estudiantes escriben
tres frases sobre sus vacaciones de verano, dos de ellas son verdaderas y una
es inventada. En grupos de cuatro, los estudiantes leen sus frases y su grupo
les hace preguntas para tratar de determinar cual es la falsa. Luego, los
estudiantes siguen el libro para las actividades 1 a y b como se les indica,
pero sin escucharlo. Esto debe hacerse rápidamente y llevara menos de 10
minutos.
El maestro les dice a los alumnos que van
a hacer su propio folleto sobre un lugar inusual. Los estudiantes trabajan en
parejas y buscan en línea otros lugares inusuales para alojarse de vacaciones
utilizando, por ejemplo, los siguientes sitios web:
coolstays.com
oneoffplaces.co.uk
quirkyaccom.com
Luego, usando el texto como guía, los
estudiantes deben crear su folleto
El folleto debe incluir:
· Un título llamativo
· Una breve descripción del alojamiento
· Precio por noche
· Información sobre cómo llegar
· Razones para visitar el área cerca del alojamiento.
· Una calificación (de 10) para los siguientes aspectos
o factor asombro
o Alojamiento
o Relación calidad precio
o Ubicación
El folleto se puede hacer en Publisher,
Venngage, Genial.ly o cualquier otra plataforma digital que deseen.
El proyecto incluirá dos tipos de
evaluación. En primer lugar, el profesor realizará una observación de aula
mientras los alumnos trabajan y anotará como trabajan en equipo y las
dificultades que encuentran. Esto permitirá al docente ajustar el enfoque para
las sesiones posteriores.
La evaluación del folleto se llevará a
cabo utilizando una rúbrica. La rúbrica incluirá categorías para las siguientes
áreas:
· Información incluida
· Relevancia de la información
· Ortografía y gramática
· Creatividad y presentación del folleto
Este proyecto permite a los estudiantes
trabajar en una amplia variedad de competencias. Obviamente, las competencias
en comunicación lingüística y digital son fundamentales aquí. Sin embargo, los
estudiantes también usan competencias matemáticas y competencias básicas de
ciencia y tecnología para evaluar el alojamiento en términos de calificaciones.
Aprender a aprender, el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor son
relevantes al momento de hacer el folleto, y finalmente, los estudiantes
aprenden más sobre expresiones culturales en la arquitectura.
Puchta, H. y Stanks, J. (2010) English in Mind Student’s Book 2 ( 2nd
Ed.). Madrid: Cambridge University Press.
Hart, B., Rinvolicro, M., Puchta, H., y
Stanks, J. (2010) English in Mind Teacher’s
Resource Book 2 (2nd Ed.). Madrid: Cambirdge University Press
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